5. Трудности при составлении карты и недостатки списочного метода


Хотя составление карты в первый раз было для вас делом непривычным, вы, вероятно, заметили, что эта работа очень отличается от той, которую выполняли в первом упражнении, и что трудности, с которыми вы столкнулись, также могут иметь совсем иной характер. К числу трудностей, с которыми сталкиваются люди при выполнении первого упражнения, обычно причисляют следующие:
    • порядок
    • логическая последовательность
    • начало
    • окончание
    • организация
    • распределение времени
    • выделение отдельных идей
    • стопор мысли
Эти проблемы возникают, потому что люди пытаются отбирать основные формулировки и идеи одну за другой в порядке их следования, т. е. они пытаются построить структуру речи, не рассмотрев предварительно всей имеющейся в их распоряжении информации. Это неизбежно ведет к путанице и возникновению указанных проблем, поскольку информация, которая кажется новой и значимой в момент ее восприятия, может внезапно после обзора всего вопроса в целом потерять свое значение. При линейном подходе такие случаи играют разрушительную для всего процесса роль, а при картографическом подходе они являются лишь составной частью процесса, и с ними можно легко справиться.

Другим недостатком списочного метода является то, что он противоречит принципу работы головного мозга. Каждый раз, подумав о какой-либо идее, ее заносят в список и забывают о ней на какое-то время, в течение которого идет поиск других идей. Это означает, что все возможности слова вступать в ассоциации и прочие связи с другими словами ограждаются и "перекрываются", пока сознание бродит в поисках новой идеи.

При картографическом подходе каждая идея сохраняется как абсолютно открытая возможность, таким образом карта с самого начала все растет и растет, и ничто этому росту не препятствует.

Может быть, вам будет интересно сравнить то, что у цас получилось на данном этапе, с тем, что сделали трое школьников (рис. 32–34).

На рис. 32 показан образец почерка четырнадцатилетнего мальчика, о котором говорили, что он относительно способный, но очень несобранный, неаккуратный и без порядка в голове. На рисунке представлен образец его "лучших" записей, глядя на который можно понять, почему мальчику давали такую характеристику. Карта памяти по английскому языку, которую он составил за пять минут, говорит совсем об обратном, и это позволяет предположить, что часто мы неправильно судим о детях из-за того, что предлагаем им не тот метод самовыражения.

На рис. 33 показана карта памяти мальчика, дважды провалившегося на экзамене по экономике О-уровня, о котором учитель говорил, что у него огромные проблемы с мышлением и запоминанием в сочетании с почти полным отсутствием знаний по предмету. Карта, которую он также заполнил за пять минут, говорит о совершенно противоположном.

На рис. 34 показана карта, выполненная учащейся грамматической школы А-уровня по математике. Когда эту карту показали профессору математики, он предположил, что она была сделана студентом-отличником университета и что на ее составление у него ушло примерно два дня. На самом деле девочке понадобилось для этого двадцать минут. Карта дала ей возможность проявить творчество в предмете, который принято считать сухим, скучным и угнетающим. Она могла бы быть еще лучше, если бы каждой линии соответствовало только единичное слово, а не фразы. Тот факт, что она воспользовалась единицами большими, чем слово, указывает на возможность появления разных вариантов в данных структурах. В следующей главе эта мысль будет развернута подробнее.

Карта памяти, изображенная на ил. III, была составлена тринадцатилетней девочкой из Калифорнии, которую, как и Эдварда Хьюгса, считали "нормальной", или "средней", школьницей. Карта памяти, на которой удивительным образом обобщено и содержание рассказа "Куза-Хибари", и передаваемые им чувства и эмоции, представляет собой прекрасный образец того, как цвет, форма и графические образы можно использовать для представления целого рассказа.

"Карты памяти" на ил. IV–VII на вклейке представляют новый метод ведения записей. На них обобщено содержание гл. 2, 4 и 5–8.

В конце данной главы оставлена чистая страница для самостоятельного составления вами карты этой главы.

На указанных картах ключевые слова-напоминания и графические образы соединены друг с другом и сгруппированы вокруг главного образа, помещенного в середине страницы (в данном случае соответствующего основной теме главы), что в целом дает представление о ментальной картине, отвечающей общей структуре мысли.
  • Теория и практическая методика составления таких "карт памяти"
    в общем виде полностью описана в настоящей главе.

  • Перед прочтением каждой главы просмотрите соответствующую ей
    "карту памяти", чтобы получить представление
    об ее общем содержании.

  • После прочтения главы взгляните на карту еще раз.
    Это послужит хорошим повторением
    и поможет лучше запомнить прочитанное.
    Дальнейшие повторения проводите
    в соответствии с графиком повторений,
    если хотите, чтобы эта информация
    была занесена в долговременную память.