02. Методы специальной психологии

 Научные методы

Научный метод — это исторически выработанный способ получения достоверных сведений об изучаемом предмете. К общенаучным методам, которыми пользуются многие науки, и в том числе психология, относятся:
  • эксперимент,
  • наблюдение,
  • беседа,
  • сбор анамнестических данных и ряд других.

 Научные методики

Своеобразие использования касается, прежде всего, не методов, а методик. Методика — это конкретное воплощение метода, определенная техника его реализации. Самих методик или техник, в отличие от методов, может быть великое множество.

 Метод эксперимента в специальной психологии

Утверждение о том, что эксперимент является для психологии основным и главным методом, весьма относительно. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Какой метод является ведущим в данный момент, зависит от:
  • цели исследования,
  • конкретных условий,
  • мастерства психолога и пр.
Кроме того, в специальной психологии нередки случаи, когда по целому ряду причин ребенок оказывается недоступен экспериментальному исследованию. В подобных случаях ведущими становятся другие методы.

 Разновидности экспериментального метода

Эксперимент имеет несколько разновидностей:
  • индивидуальный и групповой,
  • констатирующий и формирующий,
  • лабораторный и естественный.
В практике специальной психологии используются все перечисленные виды, но предпочтение отдается:
  • индивидуальному,
  • естественному,
  • формирующему экспериментам.
В отношении последнего следует особо подчеркнуть, что несмотря на его трудоемкость, в отличие от
  • констатирующего эксперимента —
    фиксирующего только наличный уровень развития
    той или иной стороны психики,
  • формирующий эксперимент позволяет раскрыть
    сам процесс достижения того или иного результата
    ,
    а главное —  весьма точно определить
    потенциальные возможности испытуемого,
    т. е. зону его ближайшего развития
    .
Именно эта сторона развития особенно важна в исследовательской практике специальной психологии. Благодаря использованию формирующего эксперимента удается весьма продуктивно решить задачу по дифференциации 3-ёх основных характеристик психического развития:
  1. возрастных,
  2. индивидуальных,
  3. патологических (дизонтогенетических).
Проще говоря, отделить общие закономерности от специфических.

 Особенности методик эксперимента в специальной психологии

Основная особенность организационно методической стороны эксперимента во многом определяется формой нарушения в развитии. Так, для многих детей с отклонениями в развитии характерно:
  • быстрая утомляемость,
  • низкий темп протекания психических процессов.
В силу этого,
  • экспериментальная процедура должна быть
    разбита на несколько сеансов с перерывами на отдых
    .
Одной из часто встречающихся особенностей детей с проблемами в развитии является:
  • весьма низкая познавательная активность.
Сниженная заинтересованность, как и избыточно высокая, способна негативно сказываться на результате эксперимента. Именно поэтому психолог должен
  • учитывать мотивационную составляющую
    экспериментальной ситуации
    и при необходимости
    • либо повышать,
    • либо понижать степень заинтересованности испытуемого.
Известно, что подавляющее большинство методик создается в расчете на вполне здоровых детей, и в силу этого методики могут оказаться не вполне валидными по отношению к детям с отклонениями в развитии.
  • В частности, это относится к стимульному материалу,
    что требует определенной его модификации.
  • Особая «деликатность» требуется также
    при оценке и интерпретации полученных результатов.
Так, двигательные или зрительные нарушения, безусловно, будут оказывать влияние на результативность рисования или складывания кубика Кооса. Именно поэтому характер интерпретации полученных данных должен быть иным, чем в случае нормы.

 Метод тестирования в специальной психологии

Широко используемые сегодня стандартизированные техники нашли свое применение и в специальной психологии. Адекватное использование тестов может быть весьма продуктивным при условии ясного осознания их возможностей и ограничений. Тестовые техники хороши:
  • экономичностью,
  • возможностью дать четкую количественную оценку
    полученному результату,
  • их сопоставимостью с большой выборкой испытуемых
    (наличие нормативов).
Но они имеют определенные недостатки и, прежде всего, методического плана применения их в специальной психологии. Это касается
  • проблемы тестовой стандартизации, т. е. неизменности:
    • процедуры проведения эксперимента,
    • инструкции,
    • времени выполнения задания,
    • стимульного материала,
    • условий выставления оценок и пр.
Несомненное достоинство тестов в отношении детей с проблемами в развитии превращается в недостаток и серьезное препятствие в их использовании. В этом случае
    • полученные результаты не могут быть
      сопоставлены с нормативными данными
      .
Другой серьезный недостаток теста — его количественная ориентация.
    • Полученный результат,
      пусть даже выраженный в числовой форме,
      отражает только наличный уровень
      развития той или иной функции и
      ничего не говорит о потенциале испытуемого
      .

    • Сам процесс достижения результата
      остается закрытым для исследователя
      .

 Метод наблюдения в специальной психологии

Применение метода наблюдения не имеет такой специфики, как эксперимент, за исключением лишь уже отмеченного выше обстоятельства, когда
  • ребенок может быть недоступен экспериментальному изучению,
    как это бывает при:
    • выраженных формах умственной отсталости,
    • синдроме раннего детского аутизма и т. п.
      В этих случаях наблюдение становится ведущим методом.
Кроме того, и это следует подчеркнуть особо, поведение детей с отклонениями в развитии весьма часто характеризуется большей степенью психологической непрозрачности, непонятности со стороны внешнего наблюдателя. Сказанное означает, что процесс наблюдения в специальной психологии проводится особенно тщательно и длительно. Кроме того, он обязательно дополняется анамнестическим методом, которому в специальной психологии придается особое значение.

 Анамнестический метод в специальной психологии

Сбор анамнестических сведений проводится:
  • путем бесед психолога
    с родителями, учителями, воспитателями ребенка,
  • путем анализа имеющейся документации.

 Принципы проведения исследований в специальной психологии

В целом проведение исследований в области специальной психологии должно соответствовать следующим принципам (схема 2.1):
  • Принцип сравнительности
    • Он означает, что результаты исследования
      должны быть сопоставлены с аналогичными данными,
      полученными на такой же по возрасту выборке
      нормально развивающихся детей
      .
      Только в этом случае мы можем отделить
      общие и специфические закономерности

      данной группы детей с отклонениями в развитии.
    • Более того, принцип сравнительности предполагает
      сопоставление экспериментальной группы
      не только с группой нормальных сверстников;
      в качестве еще одной контрольной группы
      следует брать еще дополнительную группу детей
      с другой формой отклонения
      .
      Только в этом случае мы имеем возможность
      получить адекватные результаты и отделить
      модально неспецифические закономерности
      от модально специфических
      .
По этому поводу В. И. Лубовский справедливо замечает, что недостаточная изученность «специфических закономерностей, характерных для каждой конкретной категории нарушении развития, связана, по-видимому, с тем, что исследователей интересовало, прежде всего, отличие детей определенной категории аномального развития от нормально развивающихся. Выделяя такие отличительные особенности, они, естественно, улавливали как общие для всех аномальных детей (и отличающие их от нормально развивающихся), так и действительно специфические для данной категории признаки и закономерности. Но часто некоторые общие для всех (или нескольких) категорий аномального развития признаки принимались за специфические для детей данной конкретной категории дефектов. Так случалось потому, что обычно не проводился сравнительный анализ проявления тех или иных нарушений у детей, относящихся к разным категориям аномального развития» (Психологические проблемы диагностики аномального развития. 1989. С. 61).

Другой не менее важный принцип диагностики психического развития детей с ограниченными возможностями — это
  • Принцип комплексности, иначе говоря —
    всесторонность изучения ребенка,
    подразумевающая исследование не только
    • отдельной изолированно взятой функции, но и
    • ее взаимосвязи с другими сторонами психики.
      Кроме того, комплексность подразумевает
    • использование всех имеющихся сведений о ребенке:
      клинических, педагогических и пр.,
      • полученных в результате беседы с ребенком и
      • путем наблюдения за ним.
Следующий принцип диагностики лиц с отклонениями в развитии — это
  • Принцип системности.
    Основное содержание системного подхода было разработано
    Л. С. Выготским, по мысли которого «...системный анализ
    в процессе психологической диагностики предполагает,
    прежде всего, обнаружение не просто отдельных
    проявлений нарушения психического развития,
    а связей между ними, определение их причин,
    установление иерархии обнаруженных недостатков

    или отклонений в психическом развитии...»
    (Психологические проблемы диагностики аномального развития.
    М., 1989. С. 51).
Особое значение имеет также
  • Принцип динамического изучения ребенка
    в сочетании с качественным анализом
    результатов психодиагностики
    .
    Психические явления могут изучаться только в развитии —
    основной форме их существования,
    при этом психолог должен не только
    • фиксировать, выполнено или не выполнено задание, но и
    • пытаться раскрывать сам внутренний механизм,
      процесс, благодаря которому ребенок
      сумел или не сумел справиться с поставленной задачей
      .
      Качественный подход предполагает не только
    • выявление негативных сторон в психологическом портрете
      ребенка, но, что еще более важно, — это
    • указания на позитивные элементы его развития,
      на его сохранные стороны, составляющие потенциал
      ,
      на который следует опереться в процессе обучения
      и воспитания ребенка с ограниченными возможностями.